La Red Internacional Vicentina para La Justicia la Paz y la integridad de la Creación  (VIN-JPIC) desde su oficina en las Naciones Unidas se une con profunda solidaridad al mensaje que ha enviado hoy el Papa Francisco: “Mientras rezo incesantemente por la paz, e invito a todas las personas de buena voluntad a continuar haciendo lo mismo, hago un llamamiento de nuevo a todos los responsables políticos para que prevalezcan la justicia y la paz… nada puede justificar los instrumentos de exterminio contra la población… pido que los responsables políticos y militares elijan el otro camino, el de negociación, el único que puede llevar a la paz y no a la muerte y destrucción”.

No podemos permanecer indiferentes ante el sufrimiento excesivo al que el pueblo Sirio esta siendo sometido.  Siria se ha convertido en un laboratorio cruel de la guerra, el epicentro de la violación de los derechos humanos de una nación, el espacio que revela la ineficacia de la diplomacia internacional y el conflicto de intereses geo-políticos de las grandes potencias. Más que nunca, el mundo necesita escuchar una voz pública y colectiva que exija el fin de estas atrocidades. Este conflicto y sus consecuencias nos afectan a todos en un mundo y una sociedad siempre interconectados. Alrededor de 13,5 millones de personas necesitan ayuda humanitaria URGENTE en el interior de Siria sin contar los millones que han huido dejando todo lo que tenían atrás.  Se trata de millones de seres humanos cuyas vidas y cuyo porvenir están en peligro.

HOY quisiéramos unirnos a la voz de las organizaciones humanitarias del mundo que por anos han venido reclamando la inmediata resolución del conflicto.  Pedimos a aquellos que tienen la capacidad de impedir el sufrimiento y que pueden -y, por lo tanto, deben- actuar ahora. Hasta que haya una solución diplomática al conflicto, “dichas acciones deben incluir:

• Acceso sin restricciones y constante para que las organizaciones humanitarias brinden socorro inmediato a todas las personas que lo necesiten dentro de Siria;
• Pausas humanitarias y alto el fuego incondicional y supervisado para permitir la distribución entre los civiles de alimentos y de otra ayuda urgente, para organizar campañas de vacunación y de salud, y para facilitar el regreso de los niños a la escuela;
• Cese de los ataques contra las infraestructuras civiles para mantener la seguridad de las escuelas, los hospitales y los suministros de agua;
• Libertad de movimiento para todos los civiles y cese inmediato de los asedios en todas partes.”

Bienaventurados los que buscan la PAZ por que serán llamados hijos de Dios’ (Mt 5,9) Como personas de fe nos unimos hoy a todos los constructores de la paz en cada rincón de la humanidad. Esta humanidad común es, junto con nuestra tierra, nuestra casa común, una casa de cuyo cuidado todos somos responsables.

Fuente: Famvin

Carlos Henríquez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad: “El 6×6 es un paso hacia una educación más equitativa”

¿Está de acuerdo con postergar el 6×6 una década?

Estoy de acuerdo con la respuesta del Ejecutivo - aplazarlo una década - para una mejor implementación. Primero, porque para hacer efectiva esta modificación, alrededor de 4.100 establecimientos tendrán que modificar su infraestructura. Segundo, porque faltan profesores especialistas. Los docentes que imparten clases hasta octavo básico son mayoritariamente profesores de educación general básica y solo a partir de primero medio se exigen especialistas por asignatura. Para implementar el cambio se requiere que los docentes de séptimo y octavo básico que no cuentan con especialidad (cerca del 60% en cada nivel), se formen para impartir clases en los nuevos cursos iniciales de la enseñanza media.

¿Por qué es importante contar con especialistas en séptimo y octavo básico?

La evidencia es concreta: si en séptimo y octavo básico existen profesores especializados en una sola materia, obtienen mejores resultados. Los colegios que cuentan con ellos obtienen 30 puntos más en sus resultados de aprendizaje (Simce) en octavo. Y en séptimo la brecha es de 20 puntos. Estas diferencias se dan tanto en colegios municipales, subvencionados y pagados.

¿Cómo permitiría el 6×6 mejorar la educación de losniños?

Los estudiantes de grupos socioeconómicos (GSE) más bajos no tienen especialistas y vemos el impacto en el aprendizaje. En enseñanza básica, el GSE bajo no cuenta con más del 10% de especialistas, mientras que el alto presenta un 70% de docentes con alguna especialidad. Un profesor especialista cuenta con más posibilidades de desarrollar habilidades más complejas y potenciar el aprendizaje. El 6×6 no debe ser entendido como un cambio en la organización de los niveles de la educación escolar -lo cual incluso puede ser discutible-, sino que es un paso importante para avanzar en educación de calidad y más equitativa.

¿Debiera implementarse gradualmente el 6×6?

La calidad de la educación no depende exclusivamente de una medida, sino de una suma de acciones, y contar con docentes especialistas va en esa ruta. Es posible implementar gradualmente la especialización de profesores de séptimo y octavo, sin hacer depender todo del cambio de infraestructura. Si bien es coherente extender las fechas límites para modificar el sistema al de 6×6, es necesario aprovechar la oportunidad que entrega la implementación de la carrera docente, generando programas de formación para los profesores de séptimo y octavo básico que no cuentan con la especialidad, y generando incentivos que motiven el ingreso de estudiantes a las carreras de pedagogía con foco en el ciclo de enseñanza media y en las especialidades que hoy cuentan con menor nivel de cobertura.

Juan Pablo Valenzuela, investigador del Centro de Investigación Avanzada de Educación de la U. de Chile: “Debemos esperar a que las otras reformas den sus frutos”

¿Es necesario el cambio de ciclo?

Tenemos varias reformas: gratuidad, el término del financiamiento compartido y la carrera docente. Hay una serie de reformas aprobadas o en discusión, con un plazo de cinco o 10 años para implementarse ¿Vale la pena sumarle otra de esta envergadura? Es legítimo preguntarse eso y por ahí deberíamos partir el debate. Debemos esperar que las otras reformas se cristalicen y den sus frutos y a continuación levantamos una reforma de esta envergadura.

¿Qué es lo que obligaría a empujar el cambio de ciclo una década?

Debe haber un período amplio para levantar antecedentes, generar discusiones y preparar la implementación. Los colegios que hoy llegan hasta octavo tendrían dos grados menos, por lo que habría un tema de migración; las escuelas que comienzan en primero medio tendrían que agregar dos grados y habría que ver cuántas salas de clases y profesores faltarían.
Uno de los argumentos para decir que el sistema no está listo es que de los 115 mil docentes, entre séptimo y cuarto medio, el 56% cuenta con alguna especialidad…
Es distinto el tema de la especialidad a la licenciatura. Cuando uno se forma como profesor de básica, es de primero a octavo. Cuando está ejerciendo, el docente puede acceder a una especialización haciendo un posgrado, que lo perfecciona para que sea profesor de básica con especialidad en lenguaje, pero esa especialización no lo prepara para ser docente de media en lenguaje.

¿Cuál es el desafío de la infraestructura?

Es un tema heterogéneo y son distintas soluciones para cada colegio. Hay liceos a máxima capacidad, otros han perdido matrícula y tienen salas vacías, algunos tienen sus salas ocupadas pero podrían tener espacio para más infraestructura. Y hay un conjunto de escuelas, como el Instituto Nacional, que no tienen que hacer cambios porque ya parten en séptimo.

Ha dicho que la educación pública se vería afectada. ¿Por qué?

La educación básica pierde parte de su matrícula cuando los alumnos se cambian de octavo a primero medio. Algunos se cambian de una escuela pública a otra igual, pero otros escogen uno subvencionado. Con el cambio de ciclo habría una pérdida anticipada de matrícula en la educación pública. Si salen 100 alumnos de un liceo público hasta octavo, no entran otros 100 a un liceo municipal.

¿Qué plan debería trabajar el gobierno en estos años para preparar las escuelas?

Se deben hacer estudios que den cuenta de si esto es relevante y por qué es relevante. Después, identificar qué efectos tendría el cambio en términos de matrícula, infraestructura, recursos humanos y financieros. Después de tener los antecedentes, hay que usarlos para implantar gradualmente el nuevo sistema e ir ajustándolo de tal forma que de verdad sea una gran ventaja para el sistema escolar.

Fuente: La Tercera.

Sor Józefa es natural de Wielu?, Polonia. Nos dice que su mayor alegría y la de toda su familia fue que a los seis años comenzó a estudiar en una Polonia libre. La patria siempre está en primer lugar en su vida. Desde su infancia ama a su país y desde la infancia sabía ya que se debe contribuir a la vida de su país con un servicio fiel.

Dios le concedió a sor Józefa la gracia de ser llamada a la vida consagrada y ella eligió a las Hijas de la Caridad, por su carisma “el servicio a Cristo en lo necesitados”.

Con las Hijas de la Caridad se graduó en la Escuela de Enfermería y durante décadas sirvió a los enfermos en hospitales y cuando los comunistas echaron a las Hermanas de los hospitales, ella siguió sirviendo a los enfermos en sus casas y en las parroquias. El 23 de junio de 2003 Sor Józefa recibió la Medalla Florence Nightingale, la más alta condecoración para enfermeras otorgada por el Comité Internacional de la Cruz Roja.

Hoy, Sor Józefa, feliz con el camino elegido, alegre y confiada, comparte la experiencia de su larga vida y sosteniendo el rosario constantemente en sus manos reza por la Compañía, la Iglesia y por la patria que siempre amó.

Después de la Santa Misa, ofrecida por sus intenciones como acción de gracias, cuando la Visitadora le preguntó si deseaba decir algo, comenzó agradeciendo a Dios por todas las bondades y gracias que ha recibido en toda su vida; por cada Sagrada Comunión, por sus padres.

También comentó: “Todos los días cuando voy a la capilla le pido a Dios que me conserve siempre como una Hermana del seminario y cuando termina el día le pregunto a la Santísima Virgen: ¿he sido hoy una verdadera Hermana del Seminario? (…) Y mi última palabra es: ¡Señor, te amo!

Fuente: Famvin.

El Padre Tomaž Mavric, 25º Sucesor de San Vicente, nos visitó y realizó visitas a la familia vicentina en Chile, a su vez también realizó una misa concelebrada con un número importanto de sacerdotes vicentinos chilenos, en la capilla de la Medalla Milagrosa en la comuna de Independencia, donde compartió también con las Hermanas Mayores de las Hijas de la Caridad y finalizó con un pie de cueca en su honor realizado por estudiantes del Colegio Regina Mundi.

El padre Tomaž, agradeció a toda la familia vicentina y nos instó a que siguieramos el camino de San Vicente de Paúl, para que su obra crezca en Chile y toda latinoamérica.

También aprovechó de enviar un afectuoso saludo a todos los educadores y estudiantes de la Red Educativa Vicentina.

Adjuntamos un video realizado por la REVIC y que el padre Tomaž se llevó como obsequio y a su vez difunda la obra que realiza la Red Educativa Vicentina en Chile.

Para ver la galería de imágenes en el Facebook de la REVIC, haga click aquí

Tu profesor se sienta y comienza a dictar una cátedra larguísima. Sólo quieres que termine la tortura, no puedes prestar atención y te arrepientes de haber salido de la cama para escuchar conceptos tan aburridos y engorrosos. ¿De qué me va a servir saber electromagnetismo si no estudiaré absolutamente nada relacionado a la física?, te preguntas.

El problema no es necesariamente la flojera o desmotivación, sino la forma en que nos enseñan: sin emoción y en un ambiente poco idóneo. Solucionar eso es la misión de la neuroeducación.

¿De qué estamos hablando?

En palabras sencillas, la neuroeducación se encarga de estudiar nuestro cerebro, pero reuniendo principalmente a investigadores del área neurocientífica, psicológica y educacional desde hace cerca de 30 años ¿El objetivo?

Que la educación evolucione para ser enseñada como una ciencia y no a base de suposiciones. Aunque aún es una disciplina incipiente, si la comparamos con otras de mayor data, en poco tiempo nos ha iluminado sobre cómo se genera el aprendizaje y de qué forma podríamos mejorar su implementación.

Pero su propósito no es dar a conocer estrategias particulares y categóricas de enseñanza, sino que dilucidar qué resulta positivo o negativo para el aprendizaje de un alumno: “No existe un manual, o decálogo, y en caso de que alguien se encuentre difundiendo o traiga bajo el brazo el secreto milenario de la educación, no es más que una cortina de humo. El proceso de enseñanza y aprendizaje es un complejo constructor multidimensional”, dice a El Definido Michael Molina, educador diferencial y magíster en neurociencia cognitiva.

¿Y qué nos ha enseñado sobre el aprendizaje?

Al conocer de mejor forma el funcionamiento del cerebro, la neuroeducación ha determinado que es sumamente importante motivar a los alumnos a través de la emoción, curiosidad, creatividad, experimentación y el trabajo en equipo. Igual de importante esreducir el estrés tóxico, las clases largas y poco desafiantes.

Michael Molina nos explica que una clase entendida desde el punto de vista de la neuroeducación, se caracterizaría por atender a las diferencias individuales, actividades motivadoras que permitan acceder y mantener la atención desde la inquietud y no desde la imposición. Los profesores deben abordar temáticas de una manera innovadora, ya sea a través del uso de la tecnología o de propuestas que rompan la estructura del aula tradicional.

Por su parte, Carlos Garrido, profesor de biología e investigador en neuroeducación de Cerebrum, indica a El Definido que no solo por casualidad aprendemos mejor del “profe buena onda”. “Al sentir la confianza, y no percibir estrés tóxico frente a lo que hay que aprender, el alumno aprenderá mejor”, explica.

“Hasta ahora habíamos hablado de la memoria, la atención y la emoción, pero de forma desperdigada, sin darnos cuenta de cómo los códigos que trae el cerebro para aprender o memorizar son tan esenciales para la supervivencia, como comer o beber”, dice Francisco Mora, neurocientífico de Oxford y autor de Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama.

También explica que debería tomarse en cuenta una herramienta crucial en la educación temprana: la incorporación del juego dentro del aula. Según el autor, éste ayuda a conocerse y fomentar la curiosidad, por lo que aboga que las clases no deberían hacerse dentro de cuatro paredes, sino que optar por ambientes naturales y estimulantes. “Hay una poderosa influencia en factores tan importantes como la arquitectura del colegio el ruido, la luz, la temperatura, los colores de las paredes o la orientación del aula”, dice Mora.

Precisamente eso es lo que están haciendo las escuelas de Finlandia, el país con la mejor educación del mundo. Los alumnos estudian en edificios denominados open-plan o de espacio abierto. Estas son áreas de estudio flexibles y modificables, casi inimaginables si lo comparamos al modelo rígido generalizado del resto de escuelas a las que estamos acostumbrados. ¿Te imaginas estudiar en un lugar donde te puedes quitar los zapatos, tomar una silla para unirte a un grupo más grande y luego sentarte en un puff para seguir leyendo? ¡A Finlandia los pasajes!

De la investigación a la sala de clases

Para que todo este conocimiento cobre sentido, debe aplicarse efectivamente dentro salas de clases. Pero éste no es un camino fácil: los investigadores deben tratar de aterrizar difíciles conceptos científicos para que puedan ser comprendidos por quienes no están relacionados al mundo de la ciencia, y también se enfrentan una rígida estructura de la educación, poco aventurada en realizar cambios.

Michael Molina nos explica que la neuroeducación podrá ayudar a los profesores “si conocen sobre el funcionamiento del cerebro humano en las diferentes etapas de desarrollo. La única manera de poder generar propuestas educativas que sean adecuadas a las capacidades y potencialidad de los estudiantes, es conociendo cómo funciona nuestro cerebro”.

Carlos Garrido agrega que hay que cambiar el actual paradigma dentro de la sala de clases: “Pareciera ser un vestigio industrializado. Tener sentado a un alumno, inmóvil en su silla, es del siglo pasado. Los nativos digitales no quieren escuchar a una persona que dicta una clase, quieren aprender haciendo”. Y agrega: “¿Cómo pensar que la escolarización de hoy en día es normal si hay niños que a los tres años deben ir a una entrevista para entrar a un jardín?”.

Derribando mitos

Por último, la neuroeducación también buscar comprobar teorías sólidas, por lo que ha desacreditado múltiples “neuromitos”, es decir, creencias científicas con poco sustento empírico. Algunos de ellos son:

-Comer pasas ayuda a la memoria.

-Aprender más de un idioma en los primeros años de vida genera confusión en los pequeños (es todo lo contrario).

-Los bebés y niños aprenderán mejor si escuchan a Mozart o música clásica.

-Los estudiantes deberían aprender según un estilo de aprendizaje específico (auditivo, visual o kinésico).

Otras dos de las teorías más arraigadas y descartadas por la ciencia es que utilizamos parceladamente el hemisferio izquierdo (analítico) del derecho (creativo): “La gente piensa que hay pedazos del cerebro que no están funcionando o lo hacen a un nivel muy bajo y se podrían despertar con efectos extraordinarios, pero esto no pasa porque al mirar la actividad metabólica del cerebro se observa que al hacer la mayoría de las cosas a diario casi todo el cerebro está involucrado”, explica Pedro Maldonado, del Instituto de Neurociencia Biomédica y Centro de Neurociencia de la Memoria de la Universidad de Chile.

La segunda es que usamos solamente el 10% de nuestro cerebro. "Mucha gente piensa: Tengo cien millones de neuronas y uso sólo 10 millones; si usara más sería como Einstein (...) Lo que sí sucede, es que mientras se activan ciertas áreas, otras quedan latentes, a la espera de actuar en otro momento”, dice Rodrigo Quian Quiroga, director del Centro para Neurociencias de Sistemas de la Universidad de Leicester.

¿Qué habrías cambiado de la educación que recibiste en el colegio? ¿Conoces algún otro “neuromito”? 

Fuente: El Definido 

Nadie más que los propios niños saben realmente qué los hace felices y qué consideran lo más importante en sus vidas. Como adultos sólo podemos intuirlo o apostar a los datos duros y objetivos que generalmente se asocian a la felicidad: acceso a la educación, acceso a la salud, ingresos familiares, mortalidad infantil, calidad de la vivienda, entre otros.

Pero son los propios niños los poseedores de aquellos datos subjetivos de su propio bienestar, que tienen más que ver con los sentimientos y las emociones; y que son igual o más importante que los datos anteriores.

Es por esto que el Consejo Nacional de la Infancia junto al Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) realizaron el primer estudio en Chile que mide el Desarrollo Humano de Niños, Niñas y Adolescentes.

La idea de esta encuesta era transparentar y abordar la siguiente pregunta, poniendo a los propios niños como protagonistas y voceros: ¿Qué tan positiva o satisfactoria es su experiencia de ser y vivir en nuestro país?

Más de 3.000 menores de 7° básico a III° Medio de las 15 regiones del país y de 272 colegios municipales, subvencionados y particulares; respondieron la encuesta en noviembre pasado, que busca estudiar sus propias opiniones, sus afectos, vínculos, autoimagen, expectativas futuro y satisfacción general con sus vidas.

Con los resultados se busca entregar una herramienta al siguiente Gobierno para determinar qué políticas públicas y prácticas culturales son las más adecuadas para impartir y reforzar en la sociedad, para que nuestros niños, niñas y adolescentes estén más felices y satisfechos con sus vidas y también más esperanzados con sus futuros.

"Esta es una herramienta muy valiosa (…) Dejamos a las nuevas autoridades esta línea base y las profundas preguntas que nos plantea como sociedad el hecho que un 66% de los niños, niñas y adolescentes consultados dice que confían en que podrán hacer lo que más les gusta hacer, un 34% sostiene que no podrá hacerlo. Esta conversación de futuro es la que nos propone esta encuesta, al país, a quienes dejamos el Gobierno y a los que asumen en los próximos días”; señala en un comunicado público la Secretaria Ejecutiva del Consejo Nacional de la Infancia, María Estela Ortiz Rojas.

Esto es lo que sienten y perciben nuestros menores

Fueron seis las áreas tratadas en la encuesta y cada una de ellas arrojó datos bien potentes, que vale la pena conocer y discutir como sociedad.

Podemos decir que en Chile, 8 de cada 10 niños, niñas y adolescentes se sienten satisfechos con su vida, que la familia es el aspecto más importante para su felicidad; y que los hombres se sienten más satisfechos que las mujeres y más esperanzados con su futuro.

FAMILIA

Entrando en el detalle, la vida familiar es lo que más aprecian los menores:

- El 84% manifiesta estar satisfecho/a con su vida familiar.

- El 93% declara sentirse protegido y/o seguro con sus padres o cuidadores principales (generalizado en hombres y mujeres de todas las edades).

- El 87% sienten bastante y total confianza en que su familia los apoyará si tiene un problema importante (los hombres sienten más confianza que las mujeres en este punto).

- Un 26% de los menores declara pasar menos tiempo del que quisiera junto a su familia, en especial las mujeres cuya cifra aumenta a un 33%.

- El 76% declara que siempre o casi siempre sus padres consideran sus ideas y opiniones para tomar decisiones familiares.

- El 84% de los niños considera que la distribución de labores domésticas y que los permisos son iguales para hombres y mujeres vs. el 76% de las niñas.

Respecto al barrio, los niños, niñas y adolescentes se sienten seguros y satisfechos; y al pensar en su propia vivienda, la evaluación es aún más positiva. Y, en general, la mayoría de los y las estudiantes está tranquilo con la situación económica de su familia.

ESCUELA Y EDUCACIÓN

Otro aspecto fundamental para los menores en cuanto a su satisfacción personal tiene que ver con la educación; y los resultados también son bastante positivos:

- El 95% está de acuerdo o muy de acuerdo con que la escuela donde estudia entrega una buena educación.

- El 82% se muestra altamente satisfecho/a con la calidad de educación que reciben, siendo los y las estudiantes de colegios particulares pagados los más insatisfechos de todos.

- El 92% declara que siempre o casi siempre sus profesores les permiten expresar su opinión y el 87% declara que sus profesores consideran sus aportes y sugerencias.

Pero un punto preocupante es que el 40% de los encuestados percibe que sus profesores tratan de manera desigual a hombres y mujeres.

RELACIÓN ENTRE PARES

Otro aspecto relevante tiene que ver con sus amistades y la confianza que sienten hacia sus compañero/as:

- El 89% declara que tiene amigos cercanos en los cuales puede confiar y contarles sus secretos.

- 8 de cada 10 estudiantes indica tener una alta confianza en sus amistades a la hora de requerir ayuda ante un problema importante (independiente del género y edad).

- El 67% declara que se sienten total o bastante libres para pololear y/o "andar" en caso de que quisieran hacerlo (más los hombres que las mujeres).

Entre las actividades que más les gusta realizar, las palabras que más se repiten son: escuchar música, compartir con la familia, bailar, hacer deporte, jugar videojuegos, leer y juntarse con amigos.

VIOLENCIA

Este es un aspecto preocupante de la encuesta, ya que la gran mayoría de los menores declara presenciar o ser víctima de violencia en las distintas situaciones:

- Un 72% declara haber presenciado violencia física entre compañero/as en los últimos 12 meses.

- Un 88% declara haber presenciado violencia verbal entre compañero/as en el último año.

- Un 28% declara haber sufrido violencia física en la escuela y un 48% declara haber sufrido violencia verbal.

- En cuanto a la violencia en la escuela, los hombres son quienes sufren mayor violencia; en cambio las mujeres son las que sufren mayor violencia en las calles (acoso sexual verbal 61% y físico 12%).

- El 25% declara haber sufrido violencia en las redes sociales (hombres y mujeres por igual).

Respecto a la discriminación y maltrato vividos, el 34% de todos los encuestados declara haberse sentido discriminado (casi el doble de mayor en las mujeres que en los hombres 40% vs 29%), y las razones serían las siguientes:

- Por el cuerpo o apariencia física: el 26% de las mujeres declara haber sufrido discriminación vs el 13% de los hombres.

- Por cómo se visten o el estilo que llevan: 12% de mujeres y 8% de hombres.

- Por ser muy joven: 11% de mujeres y 6% de hombres.

PROYECTOS DE VIDA

Para analizar la percepción de los menores respecto a su vida actual y sus expectativas futras, se les preguntó directamente si se sentían satisfechos y qué era lo más importante para su satisfacción:

- El 80% se considera satisfecho con su vida en general (ésta es menor en las mujeres que en los hombres y aún menos en las adolescentes de educación media) y el 70% considera que el aspecto más importante para su satisfacción es "tener una familia cariñosa".

- El 53% considera que lo más importante es "poder lograr sus metas y sueños".

- El 42% considera que lo principal es "poder hacer las cosas que les gustan".

- El 81% de los encuestados declara tener tiempo libre para hacer las cosas que le gustan.

En cuanto a la autoestima:

- Un 88% declara sentirse bien como son. Pero al ahondar en el cuerpo y la alimentación, la satisfacción se reduce a un 67% (la autosatisfacción es significativamente peor evaluada en las mujeres, especialmente en la adolescencia).

- El 96% declara contar con un proyecto de vida que le gustaría lograr; y el 92% se siente total y bastante confiado en que lo cumplirá (las expectativas son generalizadas tanto género, como en edad y en tipo de establecimiento).

De las palabras que más se repiten respecto a sus sueños de futuro, figuran: Tener/formar familia, ser profesional, viajar, trabajar, tener mi casa, ser futbolista, ser militar e ir a la universidad.

DESIGUALDAD DE GÉNERO

Este es por lejos el tema más preocupante, porque aquí sí que se dispara el nivel de insatisfacción, especialmente de las niñas de educación media, ya que, de acuerdo a todo lo anterior, el estudio demuestra que las mujeres aparecen con evaluaciones menos positivas en: la vivencia de la discriminación (principalmente asociada a la apariencia y al cuerpo); la distribución de tareas domésticas; la confianza en el apoyo de la familia; y la autonomía para tomar decisiones o pololear.

En este link pueden revisar en detalle la totalidad de las preguntas y las respuestas en gráficos de los alumnos y alumnas encuestadas.

¿Para qué nos sirve saber todo esto?

Teniendo todo lo anterior en cuenta, podemos entender que los mayores desafíos están precisamente en la desigualdad de género, en reforzar su autoestima, en construir mejores oportunidades para su futuro, en lo expuestos que están a la violencia y en lo importante que es para ellos la estabilidad familiar, incluso en plena adolescencia cuando uno tiende a pensar que en esa edad, lo más importante para ellos son sus amistades.

A partir de los datos de esta encuesta, a pesar de todo lo que falta por hacer por nuestros niños de Chile (especialmente cuando hablamos del Sename), vemos que los menores que asisten al sistema escolar son optimistas y están satisfechos con su presente en la mayoría de los ámbitos, por lo que es importante seguir potenciando aquellas áreas bien evaluadas y reforzar las más débiles para la creación de políticas públicas, planes educacionales y también de salud mental.

Este esfuerzo es algo que no solo debe abordar el Estado, sino que las mismas familias en la educación de sus hijos. Por eso debemos preguntarnos como padres: ¿cuáles son mis prioridades a la hora de criarlos?, ¿cómo estoy ayudando a mis hijos en su desarrollo?, ¿tengo puesto el foco en lo que verdaderamente les importa? Esas respuestas deberían llevarnos también a dedicarnos, dentro de nuestras posibilidades, a aquello que realmente vale la pena.

¿Qué otra conclusiones sacarías a partir de estos datos? ¿Qué crees que debiese hacer el Estado por los niños?

Fuente: El Definido