Ya en marzo, las vacaciones permitieron a muchos de los trabajadores chilenos el "recargar las pilas" de cara a los siguientes meses de actividad laboral que restan para el año. Pero, ¿cómo está la batería de los trabajadores? Esta fue la pregunta que buscó responder el primer Estudio de Energía Organizacional realizado por Proqualitas, y que reveló que los colaboradores se encuentran en una crisis energética.

La medición arrojó que no se llega ni a 50 puntos en el Índice Neto de Energía Organizacional (E-net) de los trabajadores en nuestro país, que en síntesis explica qué tan motivados y comprometidos están con sus empresas y qué tan dispuestos están a hablar de estas con orgullo. En una escala de -100 a +100, el E-net de los trabajadores chilenos se sitúa en 42 puntos promedio, resaltando en ello las bajas cifras alcanzadas sobre todo por los profesionales más jóvenes. Así, los millennials (18 a 35 años) tienen en promedio 30,8 puntos de energía, mientras que la generación X (36 a 55 años) tiene 42,2 puntos del E-net.

Según el director de Proqualitas, Rafael Raga, uno de los factores que explican estos resultados es que las empresas no han sabido "subirse" al cambio generacional. "Este fenómeno puede explicarse porque las organizaciones no han adecuado su estructura y configuración para hacer un mejor fit con su mentalidad y sus necesidades", señala Raga.

A lo anterior, el director ejecutivo de Outplacement de PwC Chile, Matías Palacios, suma los recortes "dramáticos de los ciclos de vida al interior de las empresas. Actualmente, si no se les cumple con lo prometido o con las expectativas que tienen los jóvenes profesionales, estos optan por lo sano y se van en búsqueda de otras empresas".

Esto se debe, en gran parte, a la importancia que les brindan los millennials a la vida personal y a sus tiempos de ocio. Para Sergio Guzmán, socio de Horton International, "esto se traduce en que el ambiente de flexibilidad y confianza que prevalece en la cultura de una organización es un factor muy relevante para tomar la decisión de moverse a otro trabajo. A mayor flexibilidad horaria, de lugar desde donde se trabaje y un menor control formal, mayor probabilidad de permanecer en el trabajo donde se está".

La alta competencia del mercado es otro factor que se suma, donde tras salir de un trabajo habrá otros interesados. Sin embargo, a juicio de Palacios, esto se contrarresta con el mismo abanico de opciones de empresas que existen para los profesionales "Ellos también están conscientes de que si no trabajan aquí van a existir otras posibilidades", dice.

Solo la mitad está dispuesto a "mojar la camiseta"

Además, el sondeo arrojó que cerca de dos de cada tres colaboradores se sienten satisfechos trabajando en su organización y dicen tener ganas de seguir en ella. No obstante, solo la mitad (uno de cada dos) está dispuesto a "mojar la camiseta".

Los números empeoran cuando se trata de hablar de la empresa y del orgullo que sienten por esta, ya que solo uno de cada tres está dispuesto a hacerlo frente a sus pares.

Raga explica que esto se debe a que ya no solo importa el paquete de beneficios ofrecido para dar un paso más allá en el desempeño laboral, sino que se suma a esto si el profesional se siente a gusto con la cultura o propósito que tiene la empresa y si se ve reflejado en la marca empleadora.

"Estamos en una época de crisis de confianza en general y de grandes desafíos en esa materia para las organizaciones. Es importante que lean que los incentivos clásicos para los colaboradores ya no son suficiente y, sobre todo, entender que el bienestar y la experiencia de calidad que viven día a día ellos en su trabajo es clave para el éxito de una empresa", señala el ejecutivo.

Factores de energía: Beneficios y desarrollo

Pese a que la relación con la jefatura y el reconocimiento con la marca componen cerca del 40% de la batería de los trabajadores, es el ítem de beneficios y desarrollo de carrera al interior de las empresas el aspecto que lleva la delantera con un 31,8%. (Ver infografía)

Según concuerdan los ejecutivos, esto se debe principalmente a dos factores: la composición de las organizaciones y lo primordial que son los incentivos económicos.

El mercado laboral chileno sigue siendo conformado -en gran parte- por trabajadores de la generación X, con distintos intereses y con formatos de trabajo más tradicionales.

Por lo anterior, los beneficios como aguinaldos o bonificaciones por desempeño son las gratificaciones más populares y más entregadas por las empresas, ya que su formato de dinero les permite entregar libertad económica a los trabajadores de mayor edad, generando así un vínculo altamente agradecido por estos. Pero los jóvenes no le dan igual relevancia.

Fuente: Diego Aguirre 

A MODO DE INTRODUCCIÓN
Había una vez un gigante egoísta, que lo tenía todo en su huerto y no compartía
nada con nadie… fuera de su territorio, una multitud de gente mirando las hermosas y
generosas frutas.
Ese es el cuento… vamos a la realidad: Chile tiene hermosos “huertos”, espacios
sociales segregados y protegidos. Dentro de ellos, familias que lo tienen todo,
atendidos por jardineros y empleados que viven (o sobreviven) fuera de este
maravilloso huerto. Es Chile un país malignamente segregado, diferenciado, brechado.
Estas brechas se expresan en estructuras sociales que operan desde la colonia: los
colonizadores vivirán en el centro de la ciudad, los indios al otro lado del rio. Hoy
aglutinamos a los pobres hacia los sectores ponientes de la ciudad; los ricos hacia el
oriente. Pero no es todo: hemos acordado socialmente que tendremos una masa para
obedecer y ejercer trabajos básicos y rudimentarios. ¿De dónde los sacamos? Ellos
serán los estudiantes de zonas populares y liceos municipales, colegios
subvencionados con familias de bajos ingresos.
Por otra parte tendremos una elite que organiza el país y administra sus recursos.
Esta elite accede a las carreras y universidades más apetecidas y selectivas. ¿De
dónde viene esta elite? de colegios particulares pagados. De allí saldrán ministros,
políticos, gobernantes, obispos, empresarios, gerentes.
¿Y todo esto a título de qué? A partir de las cifras y la vergüenza que nos provoca
o debería provocar, la PSU 2018. Pero el tema no es un tipo de prueba, ponderaciones
más o menos, ni siquiera las exigencias que esta prueba tiene… el problema de fondo
es otro. Vamos a ver…

Winston H. Elphick D. Santiago, 30 diciembre 2018

DATOS PARA LA VERGÜENZA

Si tomamos a los estudiantes con 700 puntos o más el 56% de ellos estudió en un colegio
particular pagado y solo 13% en uno municipal. Quienes entran a las universidades más apetecidas y selectivas de Chile (Universidad de Chile y Pontificia Universidad Católica de Chile), solo el 18%
estudió en un establecimiento municipal… el resto usted imaginará de donde vienen.
Otro análisis: ¿Qué tipo de colegios están entre los 100 colegios con mejor rendimiento en Chile el
2018? Lo que usted está pensando: los particulares pagados la llevan y solamente cuatro liceos
municipales y tres colegios particulares subvencionados logran entrar en este selecto grupo.

¿Y qué pasa con los liceos emblemáticos,como el Instituto  Nacional, Liceo Carmela Carvajal y Liceo N° 1 JavieraCarrera? Todos ellos bajaron su rendimiento, entre otras razones por
huelgas, protestas y otros líos que lesacan del circuito académico… esto no es menor, ya que ellos eran un acceso a
educación universitaria de calidad, para estudiantes pobres que podrían a futuro acceder a los centros de poder y
decisionales para buscar un Chile más justo y con mayor distribución de la riqueza.
Por sobre el 45% de los estudiantes municipales no alcanzan los 450 puntos en la PSU y aquellos que logran entrar a la
universidad, son luego quienes mayormente abandonan sus estudios en el primer año de universidad

¿Qué busca la PSU? detectar el talento académico y asignar cupos de educación superior. Predice
la distribución superior de rendimiento académico y no en la inferior, porque se utiliza como criterio
de admisión para las carreras y las universidades más demandadas y, por ende, más selectivas.

¿Entonces debemos cambiar la PSU? No tengo una respuesta tan tajante, pero la asimilo con el Sofá de Don Otto (pobre hombre que al saber de la infidelidad de su pareja, decide
vender el sofá)… ¿Es ella como instrumento, causal de estas brutales diferencias de calidad de aprendizaje? ¿Nuevos instrumentos, nuevas formas de ponderaciones, podrán bajar la escandalosa
inequidad del sistema particular pagado v/s municipal o subvencionado?
Muchas familias “aspiracionales” buscan en colegios subvencionados un camino para llegar a la
educación superior de sus hijos, imaginan que “pagando” algo, podrá n cumplir sus justas
aspiraciones. Al menos, esto es lo que el modelo neo liberal, aplicado a la educación, no ha
enseñado… si quiere un “mejor producto” pague para comprarlo… “Nada es gratis en la vida” –dijo
una autoridad política del país- era el mercado educacional haciendo competir a los proveedores

educacionales.Resulta doloroso cuando vemos que a esas familias no les estamos respondiendo,
que no les podemos “asegurar” la educación que buscan para hijos.

¿Dónde está el problema? ¿En la PSU que aplica medidas injustas de selección y discriminación, en
las familias que traer aspiraciones imposibles de lograr o de los colegios que no estamos haciendo
bien el trabajo?… ¿Será que el problema es mayor y nos sobrepasa? ¿No serán las reglas de un
mercado educativo salvaje que distribuye desde la elite y el dinero las oportunidades educacionales?
La PSU es simplemente el fotógrafo que cada año saca la “foto familiar” de Chile. Allí podemos ver enormes diferencias del sistema educacional y las diferencias económicas y estructurales de la sociedad chilena, expresadas en una brutal inequidad del modelo económico
que nos rige. ¿Cómo podremos competir los colegios subvencionado
que con suerte podremos invertir en el estudiante un millón y medio anual, contra los hasta cinco o más millones que una familia de colegio particular pagado puede llegar a pagar al año?

El 21 agosto de 2018 el ministro de Desarrollo Social, Alfredo Moreno, presentó los resultados de la encuesta Casen 2017, la cual tiene por objetivo analizar la realidad socioeconómica del país.

De acuerdo a ella, la pobreza por ingresos llegó al 8,6%, lo cual implica una baja de 3,1 puntos porcentuales con respecto a 2015, cuando se tuvo el último registro. Pese a esa baja, más de 1 millón de personas se encuentran en esa condición. De ese porcentaje, detallaron, un
2,3% se encuentra en la extrema pobreza, lo que equivale a 412.839 personas. “En los
últimos dos años, los sectores pobres se han hecho más pobres”, lamentó el titular
de Desarrollo Social.

Mayor desigualdad. La encuesta también arrojó que los indicaron de
distribución de ingresos no presentaron cambios significativos con respecto a 2015,
sin embargo, estableció mayor desigualdad entre los ingresos del trabajo del 20% más
rico (quintil V) con respecto al 20% más pobre (quintil I).

La tarea es compleja, pero la primera sin duda es educar para la erradicación de la pobreza, si,
educar a los pobres, formando con ellos un núcleo de chilenos que trabajen por ese objetivo. Por
superar sus propias pobrezas y las de Chile.

La pobreza se reproduce desde la falta de participación, la segregación, el marcado centralismo hasta la injusta distribución de la riqueza en Chile. ¿Esto lo podemos trabajar en la escuela? , podemos desarrollar capacidades individuales, la autosuperación, la resiliencia conciencia y participación política y social, animando a personas comprometidas y renovadoras de la sociedad que habitan.
Formar para la resiliencia es desarrollar habilidades esenciales para sortear escollos sociales y
reducir brechas, para desafiar la adversidad y ser capaz de proyectarse hacia el futuro. Lo podemos
hacer con educadores comprometidos.
El rol de los educadores comprometidos como agentes de renovación social es esencial para
garantizar el crecimiento y el desarrollo de las personas y una sociedad sostenible y sustentable. Ellos son generadores de riqueza intelectual, de convivencia social, amistad ciudadana con deberes y derechos… por tanto reducidores de las tantas brechas que hemos creado en la sociedad.
El rol de los educadores se pierde cuando la educación reduce su impacto social, su tarea de
formar ciudadanos que renueven su país, venciendo el “mandato social” de que los pobres deben
formarse como mano de obra, para un mercado laboral injusto. Un estudiante habilitado como
ciudadano es la reserva de un país que busca superar la pobreza.

Son ecos que nos pueden quedar desde el análisis de la PSU 2018, resonando en ella un mensaje a los “Gigantes Egoístas” que han rechazado el incremento de impuestos para generar mayores
programas sociales; un mensaje para los Profesores que debemos sufrir con esto, si, que nos duela la pobre presencia de nuestros estudiantes en la PSU; un mensaje para las familia que deben
acompañar con mayor rigor la educación de sus hijos, desde pre kínder; un mensaje a nuestros estudiantes, para que asuman la injusta brecha social y se propongan luchar por cambios sociales…
y una forma de hacerlo es llegar a la carrera universitaria que les permita tener voz y acción en la creación de un Chile menos brechado… hummmm, es tiempo de seguir con mayor decisión, el
tema no es la PSU, es el país, es la justicia, es el modelo que nos ahoga… eso nos debe doler, mientras no lo haga, seguiremos mirando a lo lejos al gigante y su hermoso huerto, pensando que
algún día podremos llegar a tener uno así, o al menos robarle unas cerezas al pasar…

La brecha que separa a pobres y ricos es enorme: un 1 % de la población trabajadora, los «súper
ricos», concentran el 30 % de los ingresos, mientras que el 14,4 % de los chilenos vive en situación
de pobreza y un 4,5 % bajo la línea de la extrema pobreza (ingresos mensuales de menos
de 145 USD).

La brecha se manifiesta especialmente al comparar los sueldos de gerentes comparativos quienes reciben sueldos de nivel internacional, mientras que los trabajadores no calificados llegan al salario mínimo legal de 276.000 pesos (433 USD mensuales aprox.).

Judith Maxwell: “La cohesión social implica construir valores compartidos y comunidades de
interpretación, reducir las disparidades en riqueza e ingresos, y en general permitir a las personas
tener la sensación de que están involucradas en una empresa común, enfrentando desafíos
compartidos y que son miembros de la misma comunidad”.

Reincide la mitad de las personas que estuvieron en la cárcel y lograron su libertad sin pasar por
un proceso de rehabilitación. Se ha estimado que por cada peso que la Cámara Chilena de la
Construcción invierte en rehabilitación laboral de personas privadas de libertad, “la sociedad se
beneficia con 6,3 pesos”. Se debería expandir este proyecto ya que hay pocas experiencias
exitosas de procesos de rehabilitación.
En una encuesta a exalumnos, que habían completado su educación primaria 30 años antes, se
detectó que las altas expectativas de la profesora del primer grado estaban relacionadas con una
vida exitosa y un nivel de delincuencia muy bajo (Pedersen et al, 1978).
Investigaciones sobre el efecto Pigmalión han confirmado que la expectativa del docente afecta
el aprendizaje. Una lista de las características de su personalidad que eran más apreciadas por sus
compañeros, tuvo un positivo impacto en las vidas del grupo de alumnos de tercero medio
(Mrosla, 1991).
El trabajo interactivo en pequeños grupos tiene un impacto en la relación social pacífica de los
niños, las familias y la comunidad (Forero et al, 2006). Estas experiencias muestran que es posible
diseñar procesos de rehabilitación, pero que es necesario usar métodos activos en que se preste
atención a los aspectos emocionales. Una experiencia de este tipo realizada en un centro para
delincuentes juveniles, la describe Makárenko en su famoso libro “Poema Pedagógico”
No basta ofrecer una instrucción que genere un aprendizaje de conceptos y habilidades, sino que
se deben desarrollar principios morales propios que se apoyan tanto en valores colectivos como
en libertades individuales, pero no dependen exclusivamente en el propio interés (Kohlberg,
1976).

Dr. Ernesto Schiefelbein
Investigador Universidad Autónoma

No puedo sino felicitar efusivamente la columna recientemente escrita por el presidente del Consejo Nacional de Educación. Cito: “El tema no es si hay ramos de más (o de menos) en un currículo, sino si acaso ¿los futuros profesionales y técnicos están aprendiendo las habilidades de alta complejidad requeridas para la vida en el presente siglo?”.

Agregar más ramos de filosofía, o educación cívica, enseñados frontalmente, sin innovar radicalmente en las aulas, y más aún, a muchos alumnos que llegaron a 2° medio literalmente sin entender lo que leen o sin poder calcular la superficie de un rectángulo, es seguir profundizando en lo que no ha funcionado.

Nuestra experiencia de Educación 2020 con innovación en Redes de Tutoría, ya en 40 escuelas, señala que es perfectamente posible que en tutorías entre alumnos se integren temas éticos, matemáticos y cívicos en torno a desafíos cognitivos concretos, con entusiasmo y adquiriendo la capacidad para explicarlos oralmente a todo su curso, trabajando en equipo. La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos tiene principios similares.

Se necesita dejar a profesores y escuelas tranquilas innovando. La lógica de que “si estamos en julio, ya hay que estar pasando fracciones”, y si no, los inspectores del Mineduc o la Agencia te van a sancionar no va a funcionar. Las planificaciones diarias de clases frontales están concebidas para robots profesores y robots alumnos. De hecho, esto ya no funcionó: el promedio de los Simce (pobre medida de calidad, pero en fin) de la última década está completamente estancado, a pesar de los ingentes recursos monetarios invertidos. “No esperes resultados diferentes si siempre haces lo mismo”, dijo Einstein.

F: Educación2020