• “Alguien que nunca ha estado dentro de una sala de clases, no entiende el poder y la magia de educar”.
• "La educación es un bien público y sus recursos no solo deben ser gestionados por el gobierno, también las escuelas deben tener incidencia en esos recursos”.
• “Solos no llegamos a ninguna parte. Es mejor trabajar juntos en colaboración para la mejora escolar. Generar impacto en la didáctica, en el enfoque del aprendizaje”.
• “Una de las fortalezas de fundación Trilema es la planificación, donde esperamos que no sea un proceso burocrático, sino que sea realizado con consciencia y tiempo; articulado con los proyectos educativos”.
• "La capacidad constante de aprender es la clave de nuestro siglo. Así como los estudiantes aprenden a aprender, también lo debemos hacer nosotros en las escuelas, desde el trabajo que hacemos a diario".

Fuente: EducarChile

Después de cinco meses de arduo trabajo, que incluyó un levantamiento de propuestas creadas con actores claves y la recolección de más de 16 mil firmas para respaldar las ideas, hoy se presentaron ante el ministro de Educación, Gerardo Varela, y la subsecretaria de Educación Parvularia, María José Castro, las 12 propuestas de El Plan Inicial, que tienen como pilares el acceso, la calidad e institucionalidad. La iniciativa, impulsada por 40 organizaciones de la sociedad civil, tiene como fin  impulsar políticas públicas para fortalecer la Educación Parvularia del país.

El documento, disponible en elplaninicial.cl, sistematiza no sólo el proceso desarrollado para las propuestas, sino además la consulta realizada a niños, junto a datos de contexto y evidencia que relevan los distintos temas abordados.

La importancia de contar con una Educación Parvularia de calidad, debido al impacto que tiene en el desarrollo integral vida de niños y niñas y en su trayectoria educativa, fue lo que motivó el trabajo conjunto de estas organizaciones y la creación colectiva de estas propuestas. “La educación parvularia es lo más importante en el proceso educativo de las personas, por eso se debe avanzar para garantizar su calidad y creemos que en este trabajo las organizaciones de la sociedad civil tenemos un rol importante que jugar”, sostuvo Claudia Fassani, vocera de El Plan Inicial y jefa nacional de Educación Inicial del Hogar de Cristo.

En esa línea, Fassani indicó que las organizaciones, expertos, educadores, técnicos y sostenedores que participaron en la creación del documento “están poniendo a disposición del Gobierno una ruta. Sin embargo, es el Estado el primer responsable de entregar una educación de calidad a todos. Aun así, como sociedad civil también tenemos un rol clave que jugar, por eso presentamos estas propuestas”.

El ministro de Educación agradeció y valoró las propuestas entregadas, relevando que el documento, junto al plan del Gobierno “van a servir como hoja de ruta para llevar adelante el compromiso que tenemos con los niños y niñas y su educación de calidad”. El secretario de Estado agregó que es importante tener el apoyo de la ciudadanía en esta tarea, “lo que se ve reflejado en las más de 16 mil firmas que respaldan las propuestas”.

En tanto, la subsecretaria de Educación Parvularia remarcó que la primera infancia es un espacio único de formación “en cuya mejora queremos implementar lo que aparece en el documento que nos entregaron las instituciones de El Plan Inicial. Sabemos que los tres pilares que contienen estas propuestas son los mismos que tiene el Gobierno, y ahí debemos poner el foco”.

Las propuestas

A pesar de la diversidad de los actores que participaron de El Plan Inicial, se logró gran consenso en todas las propuestas y recomendaciones. “En calidad nos parece que es fundamental mejorar la experiencia de los niños y niñas en el aula y la calidad de la interacción pedagógica que tienen en la sala cuna y en los jardines”, dijo  Alejandra Arratia, directora Ejecutiva de Educación 2020. Para eso, agregó que “es necesario mejorar la proporción de niños por adulto en sala, modificación que no requiere de una ley, ya que se puede hacer por vía administrativa a través de un decreto”.

Por otro lado, hay planteamientos que sí deben pasar por el Parlamento y que requieren de una discusión más profunda. Es el caso del financiamiento, que no es igual para todos los tipos de jardines que hay, ya sean JUNJI, Integra o Vía Transferencia de Fondos. En esa línea, Arratia indicó que “es importante homologar el financiamiento, para que no existan más diferencias. Es importante ir avanzando en eso porque el sistema actual da la sensación de que hay jardines y salas cuna que requieren menos inversión por parte del Estado y otros que más. Y es importante que la educación que reciban sea igual para todos”.

“Esperamos que pronto estas propuestas se traduzcan en cambios concretos para mejorar este importante nivel educativo”, expresó Joaquín Walker, director ejecutivo de Elige Educar. “Existe un importante nivel de consenso entre los distintos actores y un gran apoyo desde la ciudadanía, que hoy entiende la importancia de la Educación Parvularia y demanda cambios. Así lo demuestran las miles de firmas de apoyo ciudadano que recibieron nuestras propuestas. Necesitamos comenzar a avanzar con sentido de urgencia”, puntualizó Walker.

En algunas duplas se observaban videos, en otras se exploraban juegos, se leían revistas o se armaban figuras. En en el caso de la tutoría que Carla González, de sexto básico, realizó a Camilo Carvajal, de segundo medio, lo que predominó fue la música y el diálogo. Carla escogió estos recursos para enseñar porque Camilo es ciego y ella está consciente de que, como tutora, debe adaptarse al ritmo y forma de aprender de su tutorado, un principio básico de Redes de Tutoría.

Al finalizar el festival, Camilo compartió su experiencia. Contó que escuchó una canción sobre Manuel Rodríguez, a partir de lo cual aprendió sobre la historia del mítico personaje chileno y su participación en la independencia del país. “Fue una buena experiencia. Me gustó que me enseñara una estudiante, porque es más entretenido. Mi tutora me hizo escuchar música y hablar sobre el tema, y así aprendí harto sobre Rodríguez”, dijo Camilo.

Esta experiencia refleja cómo una estrategia innovadora facilita el aprendizaje de los niños y niñas, independiente de sus diferencias. ¿Por qué ocurre esto? Magaly Sepúlveda, profesora y jefa de Proyecto en Educación 2020, dice que “cuando a un estudiante se le acoge respetando sus intereses, su estilo de aprendizaje, su propio ritmo y su emocionalidad, desaparecen las llamadas ‘necesidades especiales’; se le devuelve la voz y la capacidad de mirarse como una persona competente, con todas las capacidades de aprender”.

Pero, en general, ¿qué pasa en las salas actuales? De acuerdo a la profesional, el sistema escolar no se hace cargo de la diversidad. “A pesar de que por naturaleza no todos somos iguales, ni aprendemos de la misma forma, en la mayoría de nuestras escuelas se sigue enseñando de una forma tradicional y homogeneizante”, asegura. En este sentido, agrega que “si queremos que todos nuestros y nuestras estudiantes aprendan debemos buscar estrategias innovadoras que nos permitan abordar la diversidad”.

Así, precisamente, lo hizo Carla en la tutoría. Con un computador, videos ya seleccionados y audífonos en mano tutoró a Camilo. En Youtube buscó la canción sobre Manuel Rodríguez que le sirvió como introducción al tema. Ambos la escucharon, dialogaron y aprendieron: él sobre historia de Chile y ella que, sin importar las diferencias, todos y todas podemos aprender.

Metodologías innovadoras promueven la inclusión

¿Qué significa innovar en el aula? Michelle Olguí, psicopedagoga y jefa de Proyecto en Educación 2020, explica que la innovación pedagógica implica el cambio de las prácticas habituales por dinámicas más flexibles, donde los estudiantes son los verdaderos protagonistas y los docentes son esencialmente guías en el aprendizaje. Innovar, añade, también implica considerar el interés de los estudiantes, sus historias y particularidades. “El uso de estas prácticas flexibles permite que los estudiantes se integren de mejor manera, dado que los potencian desde sus capacidades y no desde sus dificultades”, asegura.

¿Qué características deben tener las metodologías? Además de respetar el ritmo de aprendizaje de cada persona, la psicopedagoga indica que es importante que sean prácticas que fomenten el nacimiento de líderes educativos y generen una red de apoyo dentro del establecimiento.

Opeka, a quien le han propuesto para el Premio Nobel de la Paz, afirmó este jueves en una rueda de prensa en Buenos Aires que ese galardón se lo da ya la gente y que Dios le ha regalado la “gracia” de confiar en que “siempre se puede salir del pozo de la pobreza”.

“A mi me da el Premio Nobel de la Paz la gente, me lo da todos los años el pueblo de Dios”, dijo a Efe Opeka, de 70 años y 48 como misionero en Madagascar, uno de los países más pobres del mundo y donde lidera un proyecto social que ha sacado a miles de la indigencia.

El misionero admite que el Nobel “es el premio más importante que se da a una persona que trabaja para unir la humanidad para la paz”, pero dice que, como el galardón “está tan politizado” y él es sacerdote, difícilmente lo gane.

“Si me lo dieran, lo que no creo, lo utilizaría para hablar más fuerte en el mundo entero”, afirmó Opeka, que viajó a Argentina para presentar el libro “Rebelarse por amor”, que recoge conversaciones del religioso con el escritor francés Pierre Lunel.

Opeka, hijo de inmigrantes eslovenos, ingresó con 18 años a la Congregación de San Vicente de Paul, con la idea de ser misionero.

Cuenta que a los 17 años, leyendo los Evangelios, descubrió “a un hombre, que se llama Jesús” que le “convenció de lo que ha vivido, de sus gestos de fraternidad, el gran amigo de los pobres, que vivió pobre”.

“Ante esa simplicidad, ese coraje, esa humildad de Jesús, me dije que a este Señor yo lo quiero imitar. Y estoy tratando de imitarlo desde hace 43 años, cuando me ordené sacerdote”, sostuvo.

Conoció en 1970 Madagascar, donde permaneció dos años como misionero, y, tras ser ordenado en 1975 en Argentina como sacerdote, regresó al país africano con el pedido a Dios de “nunca traicionar la causa de los pobres”.

Confesó que lloró al dejar Argentina, pero que, al mismo tiempo, se fue con alegría porque se iba “por un ideal” de “amor y fraternidad”.

En Madagascar trabajó primero en una zona selvática hasta que se trasladó a Antananarivo, la capital del país, y allí se topó con Akamasoa, un gigantesco vertedero de basura donde vivía la gente.

Este “albañil de Dios”, como lo llaman muchos, se puso manos a la obra con la gente del lugar para dar inicio a una obra que ha logrado convertir el basurero en una ciudad para 25.000 personas con casas dignas y que atiende anualmente a otras 35.000 en la asistencia a sus diversas necesidades.

La obra en Akamasoa recibe ayuda internacional pero Opeka se lamenta de la “enfermedad” de la “lentitud administrativa” de muchas organizaciones para enviar fondos para proyectos como los que él lidera, algo que, admite, le ha “enfurecido” en ocasiones.

No esconde las muchas dificultades con las que se ha topado, algunas muy duras, pero dice que no tiene “una fórmula mágica” para enfrentarlas: solo la fe.

“Yo sufro, estoy herido, me duele, lloro, y de rodillas, delante del Señor, le digo ‘ayúdame, yo sé que a ti también te hicieron lo mismo’. Eso es una gracia de la perseverancia. Hasta yo me sorprendo de cómo pude vivir 48 años en Madagascar, en un medio hostil, guardando siempre la confianza de que se puede salir del pozo de la pobreza. Es una gracia que me ha sido dada”, dice.

Opeka contó que hace poco visitó en Roma al Papa Francisco, de quien dijo está en un “lugar de mártir, en el que no se puede complacer y gustar al mundo entero, porque cuando se dice la verdad, muchas veces duele, y cuando se quiere vivir el Evangelio como Jesús, se tiene muchos enemigos”.

“Hay que defender al hermano Francisco”, dijo Opeka, que espera que el Papa visite Madagascar el próximo año.

Opeka, que ayer fue recibido en la Casa de Gobierno por el presidente argentino, Mauricio Macri, tiene por delante una cargada agenda de homenajes, charlas y celebraciones religiosas en varios puntos de Argentina, Bolivia y Uruguay.

La clave para vivir, asegura, es vivir una fraternidad que se concreta en la entrega a los demás y “rebelarse”, pero no con violencia, sino “por amor y para amar”.

“No tengo nada y lo tengo todo, porque cuanto más compartí, cuanto más di, más recibí”, asegura.